普教中 中文學得更好？

提供良好語境

中華基督教會協和小學（長沙灣）蔡世鴻校長指出，學校已推行普教中多年，他對「普教中」持開放、中立的態度。「從教學角度上，我認為普教中是沒有對與錯的，不過學習語文不能一刀切，要求全部學生一齊用普通話去學習中文，因為學語文也需視乎學生能夠吸收多少。」蔡校長透露，學校早年推行「普教中」時，學生由默書、口試及聆聽考試均以普通話進行，「但發現很多學生追不上學習進度，所以學校改變策略，主要為學生提供語言學習環境，起碼學生夠膽以普通話表達想法。學校的角色是提供語境學好語言，學好中文則是另一回事。正如有些人講英文好叻，但換轉用英文寫作卻力有不逮，這就是語言和語文的分別。『普教中』是增加學生的普通話語言能力，學好中文則需由聽、說、讀、寫入手。」

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小一開始「普教中」

現時協和小學（長沙灣）一、二年級的中文課主要以普通話講解、討論各朗讀課文，配合普通話科的語音重點，讓學生多讀、多說、多聽、多拼，從中提升學生的語言能力，而這種施教模式會延續至三年級。「當學生升上四年級時，由於他們的普通話根基較穩固，學校會挑選其中兩班學生全面以普通話上中文課。雖然授課語言不同，不過學生都是選用同一款教材。」採訪當日，我們到五年級的中文堂觀課，學生正以普通話上課，學習如何寫作說明文，當老師提問時學生都踴躍舉手，他們亦能以普通話流暢地朗讀課文內容。任教中文科的陳宇超主任表示，為解決普教中裏的語言發音學習難題，學校採用平板電腦讓學生學習有關拼音、聽說能力、閱讀能力和寫作能力的內容，加強他們的普通話能力。「為加快一年級學生適應以普通話上中文課，老師亦會循序漸進地進行普通話授課，如先從一些生活常規入手，以簡單的普通話作講解令他們明白。此外，又會先教他們讀詞語，再讀課文，最後才學造句等步驟，令學生慢慢習慣。」

閱讀打好中文根基

學校為打好學生的中文根基，推行「一人一書計劃」，又開設校本自學網，強化學生雙語能力及培養自學習慣。「學校訂購了一系列圖書放在課室中，學生需每周輪流交換圖書閱讀，藉此培養閱讀習慣。學生在平日閱讀後，可透過閱讀工作紙檢視自己的閱讀成效，又有詞彙手冊增加識字量及提升語文水平。為加強學生自主學習和打好詩文基礎，我們選出不同的古詩古文，按不同程度分類，附以註釋及語釋，要求學生定期背誦，學生可藉着網上學習由學校自行編製的『古典詩文』，加強自學能力。」蔡校長和陳主任亦異口同聲表示，現時小學生的普通話聽說能力已很高，即使仍有部分學生說普通話時發音不夠精準，但他們的聆聽能力亦達到一個不錯的水平。至於學生要學好中文，最重要是多閱讀，學校亦不時舉辦創意寫作，並鼓勵學生多參加校內、校外的徵文比賽，提升個人寫作技巧。

中華基督教會協和小學（長沙灣）
地址：長沙灣東京街18號
電話：2111 9099
網址： www.heepwohcsw.edu.hk

普通話學中文　學生點睇？

彭婩妃　8歲　三年級
我在二年級已適應了使用普通話上中文堂，更學會了聲母、韻母表，這個對我學習普通話很有幫助。我覺得普通話是一種很特別的語言，未來仍希望可使用普通話學習中文。

周舜軒　 8歲 　二年級
我在幼稚園時已開始學習普通話，所以升上小學後，即使以普通話上課也聽得懂，不過我覺得第二、第三聲調最難分辨。最開心是有次父母帶我去迪士尼遊玩時，能夠用普通話與遊客溝通。

涂紫琛　11歲　五年級
記得一年級剛開始使用普通話上中文課時，的確很不習慣，特別是普通話中有很多字的讀音都很相似，有時我也分不清楚。由於普通話以書面語為主，因此對我平日寫作亦有幫助，現在我亦有信心使用普通話與別人交流溝通。

阮祈潤　11歲　六年級
我在二年級開始以普通話上中文課，最困難是學習兒化音，因為平日廣東話沒有這種發音。最深刻是早前跟隨學校到南京參加交流團，到當地小學上堂交流，更體驗了把普通話應用到日常生活中。

母語學習更有利

「普教中」是否有助提升中文水平？香港大學教育學院中國語言及文學部助理教授羅嘉怡博士認為，若期望學校推行「普教中」，便能提高學生的中文能力，那麼北京應該滿街都是文學家；這是把中文學習看得太簡單。「推行『普教中』與否，應視乎幾個不同的因素。首先是學生的家庭語言和年紀。學生的年紀愈小，使用母語學習會愈有利，有助他們充分表達複雜的想法和感受。如果小朋友的母語發展尚未成熟，便要求他們同時掌握多種語言，反而更易出現混淆的情況。若進一步要求他們用這些語言學習其他科目（例如「普教中」），會增加學習的困難，打擊對學習的信心和興趣。」因此，羅博士強調，學生使用母語學習會更有優勢，「除非小朋友平時在家中也是使用普通話溝通，那用普通話學習就順理成章。」

學好中文靠閱讀

羅博士指出，「普教中」的優點是令學生在說和聆聽普通話方面做得較好，但卻不等如中文好。「如果想學生的閱讀理解能力好，寫作上也做到我手寫我心，重點還是要培養學生的閱讀習慣和態度，大量閱讀；與用甚麼語言學習沒有直接關係。事實上，普通話和廣東話的書面語是相同的，雖然個別詞彙有所不同，如Cheese一字，香港叫『芝士』、台灣叫『起司』、國內叫『乳酪』，這些譯法沒有對錯，只是反映出兩岸三地的不同社會文化；明白了各地的差異，使用時多加注意便可。相反，學習唐詩、宋詞時，用廣東話朗讀會比普通話更押韻，原因是廣東話保留了大量古代的音調。」

保留廣東話優勢

此外，學校即使推廣「普教中」，亦不可忘記保留廣東話的優勢，「我們期望學生們都能學好兩文三語。香港學生的學術水平位居全球的前列位置，家庭的支持和參與功不可沒，家長切勿因此害怕自己的普通話講得不好，而減少輔助子女學習。」她建議，學校和老師可製造語言環境予學生，例如透過普通話兒歌、玩遊戲等的學習活動，幫助學生建立普通話語感，並認識那些與廣東話差異較大的詞彙及其發音。教學語言的安排上，可因應學生的實際程度調整使用普通話和廣東話的比例，確保待學生適應後才在逐步增加使用量，做到因材施教。「鼓勵家長平日多用廣東話與子女溝通，使兩種語言得以平衡發展。」

研究指普教中成效偏低

根據統計處於2014年公布的資料顯示，本港近九成人的慣用語是廣東話，其次是其他中國方言及英語，而習慣使用普通話的人只有約1.4%。過去亦有研究指出，「普教中」成效偏低且不理想，亦未見令學生的中文水平大幅提升，甚至影響學生學習中文的興趣。參考2006年香港大學教育學院發表一個有關全球40多個地區學生閱讀能力研究，以普通話教學的台灣排第22位、香港則排第2位；其後台灣效法香港的教學方法，五年後於同一研究中躍升至第7位，香港更排榜首，反映教學方法才是關鍵。

小學推行「普教中」經驗

目前全面或部分推行「普教中」的學校約佔全港七成。曾於五年前在校內以一班二年級學生試行「普教中」的屯門區五邑鄒振猷學校，其校長沈耀光過去曾表示，試行「普教中」與維持廣東話教中文的學生，在中文能力方面無明顯分別，「普教中」學生的寫作能力亦未見特別標青；其後校方安排升讀五年級的學生分成兩組，分別以普通話及廣東話完成同一份聆聽試卷，結果所有班別均是廣東話組的表現較佳，這或與學生日常生活及交際仍以廣東話為主，若老師以廣東話講解，學生吸收得較好。大角嘴天主教小學陳淑儀校長亦曾指出，「普教中」不一定能讓學生的中文程度提高，現時該校二至四年級中，每級有兩班學生以「普教中」，其他均以廣東話授課。她認為如果學生的母語並非普通話，就等於要他們繞一個圈去學中文。

●撰文：eeyaK
●攝影：黃大立、新傳媒資料室（部分相片由受訪者提供）
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