【陳葒校長專欄】模擬法庭課 有助培養學生邏輯思維

如果講創意思維，在當前的學校還有可能零星偶然地閃現在某些科目的學習活動中，但邏輯思維就真是長期處於暗無天日的地牢深處。
我們的學生直到進入大學之前，都沒有真正接觸過邏輯思考方面的知識（就算進入大學後，除非是哲學系或特意選修這方面課程，很多大學生也沒有機會學到），當需要表達己見，思想往往混亂言不及義，和別人討論甚至爭論時就更不用說了。

在中小學階段當然不必全面深入去教授邏輯學，但應該要有預留課程（就算是一個月只有一節課也好），讓學生從小就有機會掌握一些基本的邏輯概念，尤其是在討論思辨上需要到的邏輯概念。
比如當學生知道「同一律」是「在思維過程中每個概念、判斷具有確定的同一內容」，就能辨識對方是否在偷換概念或轉移論題；如果懂得了「排中律」，是「在同一思維過程中，兩個互相矛盾的判斷，必有一個是真的，必須肯定其中的一個」，當自己在表達論點時，就不會犯上模棱兩可的謬誤。

另外，還有概念的相容或不相容關如何定義，關乎於各種性質的推理（直言、選言、假言、歸納、演繹、類比等），都是中小學生應該（而且也有能力）掌握的邏輯思維知識。
由於在小島營逗留時太短，我們並沒有在設置正式的邏輯課，但在過去兩年，我們以一個非常特別的模擬法庭課代替了一部份的邏輯思維教育。這個模擬法庭，兩年來都請來真正的區域法院法官（我的中學同學）和「善導會」的同工上島義教。

這個堂課的設計，是將學生分為控方、辯方、陪審團等不同組別，此外還有庭警、原告、被告、證人等角色，對一個以真實案例改編的個案進行訴訟。
可以想像，在過程中會有好多提問、質問、追問、答辯、駁斥、討論、商議和判斷的需要，這些全部都需要基本的邏輯知識。模擬法庭的法官是由真實法官擔任，會即時指正不同角色的學生在表達時的法律錯誤和邏輯錯誤，並且在最後總結時，點評所有同學的表現。

這課堂很有趣，所有學生都很投入，因為角色眾多，人人有機會參與，而且上課的場景道具也會配合。我們將舊村公所佈置成簡單的法庭，律師們還會穿上律師袍，戴上假髮。
雖然「善導會」設計這堂課的本來目的，是向學生推廣法律知識，但我發現其實可以發展成培養學生邏輯思維的正式課程，只要在教案設計從原來著重灌輸學生法律意識的教學目的，轉為著重提升學生的邏輯思辯能力，並在法官的指正和點評環節中強化這一點就可以了。

希望有遠見的校長們，會好好考慮開設這樣的邏輯思維課程。