【陳葒校長專欄】無課室無校園 貼地4A教育孩子成就感更多

上文已提及4A教育中的Autonomy（自主），並以「社區問題探究行動」為例說明了如何運用在學習當中。其餘的3A，分別是Authentication（實境）、Association（關連）、Achievement（成就）在長洲的活動中也有運用出來。

這次4A長洲營沒有用到任何教室，更沒有用到任何校園，所有的學習活動都在長洲社區的實境發生，可以說是將４Ａ中的Authentication（實境）學習原則發揮到極致了。
這次長洲營的三大學習活動主題是長洲特色美食，宗教民俗和漁民文化。特色美食我們選擇了一款馳名長洲的甜品——芒果雪糕糯米糍。沒有課室，餐廳的廚房和餐廳外的空地就是教室；沒有教師，餐廳的師傅就是教師。
同樣的，在宗教民俗主題中，學生要學習設計和自製平安包，也是由有多年做平安包的老師在工場中手把手地教。這就是Authentication，學習在真實的場景和情境中發生。

Association（關連）是指學生所學的知識能力至少要和實際行動，個人生活和社會狀況的其中一項或多項產生關連。
比如在製作糯米糍的學習活動中，來自長洲喜樂小店的導師除了教學生如何製作外，還在我們的請求下，和學生分享喜樂小店在長洲成立的意義。
因為喜樂小店是由天主教團體善樂舍成立的，目的是為長洲青年提供工作機會，也會以售賣小食的收益幫助區內的更新人士及露宿者。

而在製作平安包這個學習活動中，我們還設計了完成製作之後社區分享活動。學生分組帶著自己製作的平安包走出長洲街頭，送給街坊和遊客。就這樣，不管是製作糯米糍還是平安包，學生所習得知識和技能，不只是和考試或評核有關連，甚至不只是和行動(自己動手製作和品嘗)產生關連，也和品格培養產生關連，和社區人情產生關連。

Achievement（成就）的兩個層面，一是學生在參與學習的過程中都能得到成功感。要做到這一點，學習活動的設計除了要顧及不同能力的學生之外，檢視或評核學習成果也應該多元化和尊重獨特性。
長洲營學生的年齡不一，相差最多有三四年，所以學習活動的設計不會有統一進度，甚至沒有什麼標準答案。

高小學生做糯米糍快一點，那就多做幾個。初小學生做平安包比較困難，那做一個就行了。做出來就是了，也沒有什麼錯。

老師不評分，同學不比較，每有人的學習信心和動力便不會被打擊。此外，多以小組形式進行學習活動，輔以帶隊島師的觀察支援，不同能力的學生也都有發揮的機會。比如花牌的製作，中文好的學生主導構思詞句，寫字好看的負責書寫，還有剪紙配色拼貼立牌等等，每個學生都有參與和發揮。
不過Achievement的另一層意思同樣重要。就是學生所習得的知識能力，所完成的學習成果，不是老師評了分就沒用了，而是在真實生活中和現實社會上，還可以成就某些東西的。

比如長洲花牌製作的學習活動，製成的三大塊花牌樹立在長洲碼頭，圓型廣場等地方，內容是宣傳最後一天長洲營的學習成果展示日。這種學習成果的實用和有用是一種Achievement。
做出平安包之後和居民遊客分享，完成飄色車的製作，學生便在長洲街頭巡遊宣揚保護環境信息。而上星期提及的4A社區問題探究行動的學習成果，有解決沙灘玻璃碎和碼頭亂泊單車等社區問題的成效，就更是一種Achievement了。